专业群建设：高职迈向“一流”的必由之路
专业群建设：破解千校一面的利器
专业始终是高职教育的重点建设内容，从教育部、各省市教育行政部门以及各高职院校，对专业建设不可谓不重视，出台的政策措施也不少。但由于规模扩张过快，专业增加过多，专业目录分类较细，而有些高职院校各专业自成体系、互设壁垒，不少专业规模较小实力较弱，在产业集群发展的背景下，即使是实力较强的单个专业，也很难把握产业发展对职业教育提出的新要求，在校企合作方面较难深入，或者说以单个专业面向市场已无法满足产业发展的需要。这种矛盾的日益凸显，使得高职专业群概念应运而生。
专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。开展专业群建设，就是要引导高职院校扬长避短，错位发展，优化布局，彰显特色，增强毕业生的岗位适应性和职业迁移能力。
专业群的功能：
（1）有利于高职院校教育资源的优化整合与共享，既加强核心专业的建设，又发挥优势专业的引领辐射作用，促进相关专业的提升，提高办学效益；
（2）有利于优化院校专业结构并形成专业群体适应市场的优势，灵活地调整专业方向以适应市场变化，积极培育急需的新兴专业，强化与战略性新兴产业紧密相关的专业建设；
（3）有利于专业间形成合力，发挥专业的集群优势，提升服务产业的能力，促进校企合作的深入开展；
（4）有助于高职院校办出特色，增强核心竞争力，提高学校的知名度和社会影响力。
专业群建设的水平折射的是一所学校特色化办学的能力。高职专业设置要破解“千校一面”的瓶颈，学校自主定制和打造校本式的专业群无疑是“利器”，专业群的意义远远超出了专业本身。
加强专业群建设的有效路径
专业群是一项综合性的发展建设项目，是比专业建设更宏观的系统工程，建设和改革的任务非常繁重，涵盖人才培养模式、课程体系与教学内容、实验实训条件、信息化教学资源、师资队伍与双师型团队、专业群体制和运行机制等方面。学校应认清现状，考虑专业群间的内在联系以及专业的发展，明确专业群的建设内容，探索专业群建设的路径。
建立适应专业群要求的创新型组织
必须改变以专业、系部为主体的传统管理组织模式，按照专业群建设的特点与规律建立与之相适应的管理组织。打破传统的专业樊篱，建立专业间内在联系与沟通。
❖建立重点建设专业的遴选制度，跟踪区域和行业的支柱产业制定重点建设专业规划；
❖建立专业群规划机制，紧跟区域和行业的支柱产业及相关产业发展，对应规划建设相应的专业群，整体制定专业群建设的规划；
❖建立专业群负责人制度，由专业群负责人组织专业群的规划、资源配置、课程开发及专业间的协调与联系；
❖改变传统的专业管理模式，相近相关专业组建大教研室，建立专业群教研与教学实施的相应组织；
❖引入行业企业参与专业群建设的战略资源，使行业企业成为专业群的规划主体、建设主体、受益主体，改变高职院校闭门研究专业建设的传统模式；
❖按照专业群建设规划开展相关的组织建设与机构设置的研讨研究。
重组专业群课程体系，构建核心课程群
专业群建设中课程是核心，课程体系的构建是关键。在课程体系的构建中，必须把握工作岗位、课程性质和授课对象三者之间的关系。课程设置既要考虑工作岗位群和国家职业资格的相关标准，又要考虑帮助学生职业生涯和持续发展的需要，提高学生的专业迁移能力。通过“平台+模块”进行核心群课程的设计，以“平台”保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求，以 “模块”实现不同专业（方向）人才的分流培养，实现不同专业的知识和能力培养目标，实现底层共享、中层分立、高层互选。
整合实训资源，面向专业群建设实训基地
从专业群的实践教学要求出发建设实训基地。依据工学结合人才培养模式三个核心要求（顶岗实习、专业课程做中学、双证书制）系统设计专业实践教学体系，使实训基地符合专业群各专业的职业功能定位，形成实践教学的优势。
校内实训：
❖校内实训基地中，除单项实验室外，以专业群内各专业的岗位通用技能、职业特定技能训练为基础建设实训室；
❖根据专业群面向的技术或服务领域，将实训室组合为若干技术或工程中心，满足基于工作过程和技术综合应用的实训要求。
校外实训：
❖要通过深化企业与专业的合作，加强校外实习基地建设，满足顶岗实习的教学要求；
❖以企业技术应用为重点，校企之间搭建信息化平台，将企业的资源引入教学。
优化教师组合，建立高效团队合作机制
在进行专业群教师团队建设中，要吸收国家级专业教学团队的建设经验，重点建设共享课程教学团队，形成专业群教学团队。课程教学团队以课程教学为抓手，着力教学内容、教学模式改革，满足共享专业的需求。
❖学校要积极探索校企“互聘、互兼”双向交流机制，促进专业骨干教师积累企业工作经历、提升工程实践能力、树立行业影响力；
❖促进行业企业兼职教师提升教学设计与课程开发能力，推进双师结构教学团队和科研创新团队建设；
❖建立高效的团队合作机制，整体提升团队的教学能力与协同创新能力，在满足专业群中各专业的实际教学需要的同时，满足来自行业企业的社会服务需要。
构建数字化校园，实现资源共享
近年来，校园数字化建设越来越受到高职院校的重视。高职院校要通过教务管理系统、网络教学系统等现有教学信息化平台，构建以用户为中心的数字化资源服务体系，实现专业群内的广泛共享。
❖各专业群以数字化资源应用推广为抓手，主动融入数字化校园和专业教学资源库建设，促进教学模式改革，适应专业群课程体系建设；
❖参照国家资源库建设标准，形成反映教学规范的基本资源、反映课程重点难点的特色资源，集成专业群教学精品资源，并以此为基础组织各类在线学习活动；
❖加强对使用对象的研究，使得数字化资源建设更具针对性，形成服务师生、服务企业的长效机制。
确立评价体系，引导专业群建设的方向
构建专业群建设评价机制，就是要构建教学质量标准体系、教学质量评价标准体系、教学质量保障体系和监控评价工作运行机制，健全教学质量评价、考核、激励等管理制度，坚持过程管理与结果评价相结合，逐步形成开放、可持续发展的教学质量监控、评价与保障体系，要把毕业生就业率、就业质量、创业成效、学生思想道德素养和持续发展能力、用人单位满意率、对区域经济发展贡献水平作为质量评价的重要指标。
结语
专业群建设关系到高职院校的生存和长远发展，也是建设一流高职院校必须明确的主攻方向。高职院校必须明确专业群建设是高职院校的常规工作而不是应景的“政绩工程”，专业群的构建需要战略性视野和坚持教育教学改革的决心。各高职院校要根据自身所具有的历史积淀、办学条件和特色，结合自身的行业背景与区域优势逐步建立起自己的几个优势专业群，将提升高职院校品牌优势与加强自身内涵建设有机统一起来。
（来源：“高职发展智库”）
